coaching

 KONEKSI ANTAR MATERI MODUL 2.3.A.8

COACHING UNTUK SUPERVISI AKADEMIK

OLEH

DESI AZMARIANTY,S.Pd

SMKN 1 SUNGAI RUMBAI

CGP 06/02 SUMBAR

1.  Pembelajaran Coaching untuk Supervisi Akademik

Sebagai seorang guru penggerak saya menyadari harus mampu  menjalankan peran sebagaimana yang dipelajari pada Modul 1.2 Nilai dan Peran Guru Penggerak. Peran sebagai guru pengerak adalah pertama,menjadi Pemimpin Pembelajaran, kedua  Menjadi Coach Bagi Guru Lain, ketiga, Mendorong kolaborasi, keempat Mewujudkan Kepemimpinan Murid (Student Agency), serta kelima Menggerakkan Komunitas Praktisi.

Dari lima peran guru penggerak yang sejalan dan sesuai  dengan modul 2.3 Coaching untuk supervisi akademik adalah peran yang kedua  yaitu menjadi coach bagi guru lain.

Supervisi akademik di sekolah sering diasumsikan sebagai suatu kegiatan observasi  atau penilaian terhadap kinerja guru. Sehingga kata supervisi identik menjadi sebuah kegiatan kekurangan guru dan sehingga akan  guru merasa terbebani ketika guru tersebut disupervisi.

Coaching merupakan sebuah proses kolaborasi yang intinya adalah solusi terhadap permasalahan, berorientasi pada hasil dan sistematis, dimana coach  memfasilitasi peningkatan atas performa kerja, pengalaman hidup, pembelajaran diri, dan pertumbuhan pribadi dari coachee (Grant, 1999). Sedangkan menurut Whitmore (2003) mendefinisikan coaching sebagai kunci pembuka potensi seseorang untuk untuk memaksimalkan kinerjanya. Coaching lebih kepada membantu seseorang untuk belajar daripada mengajarinya. Sejalan dengan pendapat para ahli, International Coach Federation (ICF) mendefinisikan coaching sebagai “…bentuk kemitraan bersama klien (coachee) untuk memaksimalkan potensi pribadi dan profesional yang dimilikinya melalui proses yang menstimulasi dan mengeksplorasi pemikiran dan proses kreatif.”

Beberapa pendapat yang disampaikan para ahli diatas dapat diambil kesimpulan  bahwa coaching merupakan sebuah kegiatan mengantarkan dari satu kondisi menuju kondisi lain yang lebih baik (coache adalah orang yang sudah mahir/ahli tetapi dalam kondisi yang kurang baik sebelum melakukan kegiatan coaching), coaching meningkatkan kompetensi personal dan profesional, coaching bukan kegiatan memberi tahu, melainkan kegiatan menanya (asking) untuk membangkitkan motivasi (belum mau menjadi mau, belum sadar menjadi sadar). Seorang coach dalam kegiatan coaching menggali dan memotivasi solusi dari masalah yang dialami coachee. Kegiatan coaching diharapkan coachee menemukan solusi dari masalah yang dialami dengan kembali sadar dan tanpa ajakan maupun paksaan dari seorang coach (mandiri).

2. Paradigma, Prinsip, Kompetensi Inti Coaching

Untuk menjadi coach yang baik, maka seorang guru hendaknya harus  harus menerapkan dan memiliki pemikiran paradigma berfikir coaching dan prinsip coaching.

a. Paradigma berfikir coaching

1. Fokus pada coachee/rekan yang akan dikembangkan,

2. Bersikap terbuka dan ingin tahu,

3. Memiliki kesadaran diri yang kuat,

4. Mampu melihat peluang baru dan masa depan

b. Prinsip coaching

Ada 3 jenis prinsip coaching yaitu:

1. Kemitraan

2. Proses kreatif

3. Memaksimalkan potensi

Untuk dapat melakukan proses coaching dengan baik seorang guru harus memiliki 3 kompetensi inti coaching yang ada yaitu:

1.Kehadiran Penuh/Presence

Kehadiran penuh/presence adalah kemampuan untuk bisa hadir utuh bagi coachee, atau di dalam coaching disebut sebagai coaching presence sehingga badan, pikiran, hati selaras saat sedang melakukan percakapan coaching.  Kehadiran penuh ini adalah bagian dari kesadaran diri yang akan membantu munculnya paradigma berpikir dan kompetensi lain saat kita melakukan percakapan coaching.

2.Mendengarkan Aktif

Keterampilan utama dalam teknik coaching yang utama adalah keterampilan mendengarkan dengan aktif (menyimak).  Seorang coach yang baik akan mendengarkan lebih banyak dan lebih sedikit berbicara.  Dalam percakapan coaching, fokus dan pusat komunikasi adalah pada diri coachee, yakni mitra bicara.  Dalam hal ini, seorang coach harus dapat mengesampingkan agenda pribadi atau apa yang ada di pikirannya termasuk penilaian terhadap coachee.

3.Mengajukan Pertanyaan Berbobot

ketrampilan kunci dalam melakukan percakapan coaching  adalah mengajukan pertanyaan dengan tujuan tertentu atau pertanyaan berbobot.  Pertanyaan yang diajukan seorang coach diharapkan menggugah orang untuk berpikir dan dapat menstimulasi pemikiran coachee, memunculkan hal-hal yang mungkin belum terpikirkan sebelumnya, mengungkapkan emosi atau nilai dalam diri dan yang dapat mendorong coachee untuk membuat sebuah aksi bagi pengembangan diri dan kompetensi.

Salah satu referensi yang dapat digunakan untuk mengajukan pertanyaan berbobot kepada coachee adalah merupakan hasil dari mendengarkan aktif yaitu R-A-S-A. RASA merupakan akronim dari Receive, Appreciate, Summarize, dan Ask.

Alur  Percakapan T-I-R-T-A

Alur TIRTA dikembangkan dari satu model umum coaching yang dikenal sangat luas dan telah banyak diaplikasikan, yaitu GROW model. GROW adalah kepanjangan dari Goal, Reality, Options dan Will. Pada tahapan

1.  Goal (Tujuan): coach perlu mengetahui apa tujuan yang hendak dicapai coachee dari sesi coaching ini.

2.  Reality (Hal-hal yang nyata): proses menggali semua hal yang terjadi pada diri coachee.

3. Options (Pilihan): coach membantu coachee dalam memilah dan memilih hasil pemikiran selama sesi yang nantinya akan dijadikan sebuah rancangan aksi. Will (Keinginan untuk maju): komitmen coachee dalam membuat sebuah rencana aksi dan menjalankannya.

Tahapan TIRTA 

1. Tujuan Umum (Tahap awal dimana kedua pihak coach dan coachee menyepakati tujuan pembicaraan yang akan berlangsung. Idealnya tujuan ini datang dari coachee)

2.Identifikasi (Coach melakukan penggalian dan pemetaan situasi yang sedang dibicarakan, dan menghubungkan dengan fakta-fakta yang ada pada saat sesi)

3. Rencana Aksi (Pengembangan ide atau alternatif solusi untuk rencana yang akan dibuat)

4,Tanggungjawab (Membuat komitmen atas hasil yang dicapai dan untuk langkah selanjutnya

 Keterkaitan Coaching dengan Pembelajaran Berdiferensiasi Dan  Pembelajaran Sosial Emosional

        Setelah mempelajari modul ini, saya menjadi semakin mendapatkan pencerahan dan termotivasi untuk menerapkan prinsip coaching dalam membantu rekan sejawat untuk menemukan solusi atas permasalahan yang mereka hadapi,  Saya yakin bahwa dengan menerapkan paradigma berfikir coaching  dalam penyelesaian masalah yang dihadapi rekan sejawat, mereka akan lebih terbuka, tidak merasa malu menguraikan permasalahan yang dihadapi dan merefleksi diri. Selanjutnya adalah keterkaitan coaching dengan pembelajaran pada modul sebelumnya.

  Keterkaitan coaching degan pembelajaran berdiferensiasi

        Pembelajaran berdiferensiasi merupakan  serangkaian keputusan masuk akal (common sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan murid. Sesuai dengan definisi pembelajaran berdiferensiasi tersebut dapat diasumsikan bahwa paradigma coaching dan prinsip coaching dapat diterapkan untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran. Selain itu dengan menerapkan coaching sebagai sebuah pendekatan pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar murid adalah suatu hal yang dapat dilakukan dan efektif untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Untuk menyusun dan melaksanakan proses pembelajaran, guru akan mengarahkan murid untuk menemukan, menentukan/memilih kebutuhan belajarnya. Murid dimampukan untuk dapat belajar sesuai dengan gaya belajar, kemampuan belajar, bakat dan minat yang dimiliki. Dengan demikian pembelajaran dapat berjalan baik dan murid merasa nyaman dengan proses belajar yang mereka lakukan.

Keterkaitan coaching dengan pembelajaran sosial emosional

Pembelajaran Sosial dan Emosional (PSE) adalah pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif oleh seluruh komunitas sekolah. Proses kolaborasi ini memungkinkan anak dan orang dewasa di sekolah memperoleh dan menerapkan pengetahuan, keterampilan dan sikap positif mengenai aspek sosial dan emosional agar dapat:

1. Memahami, menghayati, dan mengelola emosi  (kesadaran diri)

2. Menetapkan dan mencapai tujuan positif (pengelolaan diri)

3. Merasakan dan menunjukkan empati kepada orang lain (kesadaran sosial)

4. Membangun dan mempertahankan hubungan yang positif (keterampilan berelasi)

5. Membuat keputusan yang bertanggung jawab. (pengambilan keputusan yang bertanggung jawab)

Dari lima kompetensi sosial emosional (KSE)  yang telah dipelajari pada modul sebelumnya menjadi sebuah dasar seorang guru sehingga mampu menguasai tiga kompetensi coaching. Sehingga pembelajaran sosial emosional sangat penting dan perlu dijalani  seorang guru untuk meningkatkan kompetensi sosial emosionalnya sebelum belajar mengenai coaching.

Pembelajaran sosial emosional yang ditempuh  seorang guru akan memperoleh pengalaman mengenai mengelola diri yang baik hingga mampu mengambil keputusan. Salah satu teknik untuk mengembalikan kesadaran penuh atau (mindfulness) dapat dilakukan dengan teknik S-T-O-P yang dapat diterapkan kepada coachee sebelum melakukan kegiatan coaching. Dengan demikian coaching akan terjadi baik dan memampukan coachee dalam menemukan solusi masalah yang dialami.

   Keterkaitan Keterampilan Coaching dengan 

Pengembangan Kompetensi Sebagai pemimpin pembelajaran

Menurut saya untuk menjadi seorang pemimpin pembelajaran yang baik maka seorang guru haruslah memiliki prinsip dan mampu menerapkan paradigma coaching untuk supervisi akademik.

Paradigma coacing dan prinsip coaching untuk supervisi akademik dimiliki oleh seorang pemimipin pembelajaran untuk dapat melakukan evaluasi dan refleksi pembelajaran sebagai bahan perbaikan kedepan. Kemampuan coaching seorang pemimpin pembelajaran harus selalu ditingkatkan dan diasah guna supervisi akademik yang dilakukan.

Melakukan supervisi akdemik dengan metode coaching lebih efektif dibangdingkan dengan teknik lainnya, karena dalam teknik  coaching seorang coachee mampu mengali lebih dalam  potensi positif dalam diri maupun potensi lain  sebagai bentuk  solusi atas permasalahan  yang dihadapi. Seseorang yang mengali secara sadar dan atas keingginan sendiri terhadap solusi permasalahan yang dihadapinya hal ini akan membawa dampak lebih lama bertahan sehingga konsisten untuk dijalankan.

saya sebagai calon guru pengerak berharap mampu mnerapkan teknik coching sebagai salah satu bentuk supervisi akademik untuk membantu teman sejawat mencarikan solusi dalam permasalahan yang dihadapi. 

          Dharmasraya, 14 Desember 2022